उपहार देने वाले छात्रों को कम करना

आपका युवा बच्चा सीखना पसंद करता है, जल्दी से सीखता है, और अंतहीन प्रश्न पूछता है। आप पूरी तरह से सीधे ए के साथ रिपोर्ट कार्ड पर हस्ताक्षर करने की उम्मीद करते हैं, आपके बच्चे ने अपना पूरा होमवर्क असाधारण रूप से अच्छी तरह पूरा कर लिया है, और सभी परीक्षणों को स्वीकार किया है। स्कूल के पहले कुछ वर्षों के लिए, आपकी अपेक्षाएं पूरी की जाती हैं। हालांकि, एक वर्ष (आमतौर पर तीसरा या चौथा ग्रेड), आप भ्रमित और चौंक जाते हैं जब आपका बच्चा सी के साथ एक रिपोर्ट कार्ड लाता है, और यहां तक ​​कि एक गैस-डी भी!

क्या हुआ? हमारे पुराने प्रिंसिपल के मुताबिक, बच्चों को बूढ़ा होने पर ही डम्बर मिलता है। (उसने वास्तव में मुझसे कहा था।) लेकिन ऐसा नहीं हो सकता क्योंकि घर पर आपका बच्चा उतना उत्सुक है जितना कि हमेशा के रूप में सीखने में रूचि है। शायद यह सच है कि " तीसरी कक्षा में भी क्षमताएं ।" लेकिन यह सही नहीं हो सकता है, आपको लगता है, क्योंकि जब आप देखते हैं कि आपका बच्चा क्या कर सकता है और अन्य बच्चे क्या कर सकते हैं, तो आप देखते हैं कि आपका बच्चा अभी भी अधिक उन्नत प्रतीत होता है। उदाहरण के लिए, आपका आठ वर्षीय बच्चा पढ़ रहा है और सातवें ग्रेडर भी पढ़ सकता है। अन्य तीसरे ग्रेडर भी उस स्तर के करीब पढ़ रहे हैं।

तो वास्तव में क्या चल रहा है? आपका बच्चा बन गया है जिसे हम अंडरएवर कहते हैं। असल में, इसका मतलब है कि आपका बच्चा स्कूल में प्रदर्शन नहीं कर रहा है क्योंकि आप उसे अपनी क्षमताओं पर आधारित होने की उम्मीद करते हैं। रुको, हालांकि ... अंडरविचमेंट इतना आसान नहीं है। हालांकि यह सरल व्याख्या है, अंडरविचमेंट अधिक जटिल है और यह किसी भी उम्र में दिखाया जा सकता है।

जिम डेलसेले और सैंड्रा बर्गर ने कई साल पहले अंडरविचमेंट के बारे में एक लेख लिखा था, लेकिन वे जो कहते हैं वह उतना मान्य है जितना कि जब उन्होंने लिखा था। वे बताते हैं कि अंडरएचिवेशन क्या है, इसका क्या कारण है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आप इसके बारे में क्या कर सकते हैं।

underachievement

शायद माता-पिता या शिक्षकों के लिए जीवित रहने या उन बच्चों के साथ काम करने की तुलना में कोई निराशाजनक नहीं है जो अकादमिक रूप से प्रदर्शन नहीं करते हैं क्योंकि उनकी संभावित संभावना है कि वे कर सकते हैं।

इन बच्चों को अंडरएविर्स के रूप में लेबल किया गया है, फिर भी कुछ लोग इस शब्द का अर्थ वास्तव में सहमत हैं। अंडरएचिवमेंट एंड एंड उपलब्धि किस बिंदु पर शुरू होती है? क्या एक प्रतिभाशाली छात्र है जो अंडरएवर पढ़ने में बेहतर काम करते हुए गणित में विफल रहा है? क्या अंडरविचमेंट अचानक होता है, या क्या यह एक विस्तारित समयावधि पर खराब प्रदर्शन की श्रृंखला के रूप में बेहतर परिभाषित किया जाता है? निश्चित रूप से, अंडरएचिवेशन की घटना जटिल और बहुमुखी है, जिनके लिए यह लेबल लागू किया गया है।

शुरुआती शोधकर्ताओं (रैफ, गोल्डबर्ग, और पासो, 1 9 66) और कुछ हालिया लेखकों (डेविस और रिम, 1 9 8 9) ने बच्चों के स्कूल के प्रदर्शन और आईक्यू स्कोर जैसी कुछ क्षमता सूचकांक के बीच विसंगति के मामले में अंडरविचमेंट परिभाषित किया है। ये परिभाषाएं, हालांकि स्पष्ट रूप से स्पष्ट और संक्षेप में, माता-पिता और शिक्षकों को थोड़ी अंतर्दृष्टि प्रदान करती हैं जो व्यक्तिगत समस्याओं के साथ इस समस्या को हल करना चाहते हैं। अंडरएचिवेशन को परिभाषित करने का एक बेहतर तरीका विभिन्न घटकों पर विचार करना है।

अंडरविचमेंट, पहला और सबसे महत्वपूर्ण, एक व्यवहार है और इस तरह, यह समय के साथ बदल सकता है। अक्सर, व्यवहार को रवैया या काम की आदतों की समस्या के रूप में देखा जाता है। हालांकि, न तो आदतें और न ही व्यवहार को व्यवहार के रूप में सीधे संशोधित किया जा सकता है।

इस प्रकार, "अंडरविविंग व्यवहार" का जिक्र करते हुए बच्चों के जीवन के उन पहलुओं को इंगित करता है जिन्हें वे बदलने में सक्षम होते हैं।

अंडरविचमेंट सामग्री और स्थिति विशिष्ट है। उपहार देने वाले बच्चे जो स्कूल में सफल नहीं होते हैं अक्सर खेल, सामाजिक अवसरों और स्कूल के बाद की नौकरियों जैसी बाहरी गतिविधियों में सफल होते हैं। यहां तक ​​कि एक बच्चा जो अधिकांश स्कूल विषयों में खराब प्रदर्शन करता है, कम से कम एक स्कूल विषय में प्रतिभा या रुचि प्रदर्शित कर सकता है। इस प्रकार, एक बच्चे को "अंडरचाइवर" के रूप में लेबल करने से बच्चे को प्रदर्शित होने वाले किसी भी सकारात्मक परिणाम या व्यवहार की उपेक्षा होती है। बच्चे से व्यवहार को लेबल करना बेहतर होता है (उदाहरण के लिए, बच्चा "अंडरविविंग छात्र" की बजाय "गणित और भाषा कला में अंडरविविंग" है)।

पर्यवेक्षण दर्शक की आंखों में है । कुछ छात्रों (और शिक्षकों और अभिभावकों) के लिए, जब तक एक उत्तीर्ण ग्रेड प्राप्त होता है, तब तक कोई अनुच्छेद नहीं होता है। "आखिरकार," यह समूह कहता है, "एसी औसत ग्रेड है।" दूसरों के लिए, बी + ग्रेड का ग्रेड अंडरएचिवेशन का गठन कर सकता है यदि प्रश्न में छात्र को ए प्राप्त करने की उम्मीद थी। सफलता और विफलता का निर्माण करने वाली मूर्खतापूर्ण प्रकृति को पहचानना छात्रों में अंडरविविंग व्यवहार को समझने की दिशा में पहला कदम है।

अंडरएचिवेशन आत्मनिर्भर विकास के लिए गहराई से बंधे हैं। बच्चे जो विफलता के मामले में खुद को देखना सीखते हैं, अंततः जो भी संभव हो, स्वयं से लगाए गए सीमाएं शुरू करना शुरू कर देते हैं। किसी भी अकादमिक सफलता को "flukes" के रूप में लिखा जाता है, जबकि निम्न ग्रेड नकारात्मक आत्म-धारणाओं को मजबूत करने के लिए काम करते हैं। यह आत्म-बहिष्कार रवैया अक्सर टिप्पणियों में परिणाम देता है जैसे कि "मुझे क्यों कोशिश करनी चाहिए? मैं अभी भी असफल होने जा रहा हूं," या "अगर मैं सफल होता हूं, तो लोग ऐसा कहेंगे क्योंकि मैंने धोखा दिया था।" अंत उत्पाद कम आत्म-अवधारणा है, छात्रों को खुद को शिक्षाविदों में कमजोर माना जाता है। इस धारणा के तहत, चुनौती को बदलने या स्वीकार करने की उनकी पहल सीमित है।

व्यवहार रणनीतियां

सौभाग्य से, अंडरएचिविंग शब्द को परिभाषित करना, अंडरएविविंग व्यवहार को परिभाषित करना आसान है।

व्हिटमोर (1 9 80) ने तीन प्रकार की रणनीतियों का वर्णन किया है जो उन्हें छात्रों में अंडरविविंग व्यवहार के साथ काम करने में प्रभावी पाई गईं:

• सहायक रणनीतियां कक्षा तकनीकों और संकेतों से छात्रों को यह महसूस करने की अनुमति मिलती है कि वे "फैक्ट्री" बनाम "परिवार" का हिस्सा हैं, जिसमें छात्रों की चिंताओं पर चर्चा करने के लिए कक्षा मीटिंग आयोजित करने के तरीके शामिल हैं; बच्चों की जरूरतों और हितों के आधार पर पाठ्यचर्या गतिविधियों को डिजाइन करना; और छात्रों को उन विषयों पर असाइनमेंट को बाईपास करने की इजाजत देता है जिनमें उन्होंने पहले दक्षता दिखायी है।
• आंतरिक रणनीतियां। इन रणनीतियों में इस विचार को शामिल किया गया है कि शिक्षार्थियों के रूप में छात्रों की आत्म-अवधारणा अकादमिक रूप से प्राप्त करने की उनकी इच्छा से निकटता से बंधी हुई हैं (पुर्की और नोवाक, 1 9 84)। इस प्रकार, एक कक्षा जो सकारात्मक दृष्टिकोण को आमंत्रित करती है वह उपलब्धि को प्रोत्साहित करने की संभावना है। इस प्रकार के कक्षाओं में, शिक्षक केवल सफलताओं के प्रयासों को प्रोत्साहित करते हैं; वे कक्षा के नियमों और जिम्मेदारियों को बनाने में छात्र इनपुट को महत्व देते हैं, और वे छात्रों से ग्रेड प्राप्त करने से पहले छात्रों को अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं।
• उपचारात्मक रणनीतियां। शिक्षक जो अंडरविविंग व्यवहारों को उलटने में प्रभावी हैं, यह मानते हैं कि छात्र सही नहीं हैं - कि प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट शक्तियां और कमजोरियों के साथ-साथ सामाजिक, भावनात्मक और बौद्धिक आवश्यकताएं होती हैं। उपचारात्मक रणनीतियों के साथ, छात्रों को ताकत और रुचि के क्षेत्रों में उत्कृष्टता प्राप्त करने की संभावना दी जाती है जबकि सीखने की कमी के विशिष्ट क्षेत्रों में अवसर प्रदान किए जाते हैं। यह उपचार "सुरक्षित वातावरण" में किया जाता है जिसमें गलतियों को शिक्षक सहित सभी के लिए सीखने का एक हिस्सा माना जाता है।

आखिरी सफलता की कुंजी छात्रों और छात्रों को प्रोत्साहित करने की इच्छा में निहित है जब भी उनके प्रदर्शन या रवैये में बदलाव होता है (यहां तक ​​कि थोड़ा) सकारात्मक दिशा में।

गिफ्ट कार्यक्रम

छात्र जो स्कूल के प्रदर्शन के कुछ पहलू में अंडरचिव करते हैं, लेकिन जिनकी प्रतिभा मानक पाठ्यक्रम में आम तौर पर शामिल की गई सीमाओं से अधिक है, उन्हें अपनी क्षमता से मेल खाने वाली शिक्षा का अधिकार है। यह सुनिश्चित करने के लिए, प्रतिभाशाली छात्रों के लिए एक कार्यक्रम को इन छात्रों की विशिष्ट शिक्षा आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अपनी संरचना या सामग्री को बदलने की आवश्यकता हो सकती है, लेकिन यह उपहार देने वाले बच्चों को उन शैक्षिक सेवाओं तक पहुंचने से इनकार करना बेहतर है जो उनकी क्षमताओं के लिए सबसे अधिक अनुकूल हैं।

पारिवारिक सहयोग

निम्नलिखित कुछ दिशानिर्देश हैं - कई दृष्टिकोणों का प्रतिनिधित्व करते हैं - रणनीतियों को रोकने के लिए या व्यवहार को रोकने के लिए।

सहायक रणनीतियों । उपहार देने वाले बच्चे एक परस्पर सम्मानजनक, गैर-प्राधिकारी, लचीला, पूछताछ वातावरण में बढ़ते हैं। उन्हें उचित नियमों और दिशानिर्देशों, मजबूत समर्थन और प्रोत्साहन, लगातार सकारात्मक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है, और कुछ सीमाओं को स्वीकार करने में मदद मिलती है - स्वयं के साथ-साथ दूसरों के भी। यद्यपि ये सिद्धांत सभी बच्चों के लिए उपयुक्त हैं, प्रतिभाशाली बच्चों के माता-पिता, यह मानते हुए कि उन्नत बौद्धिक क्षमता का अर्थ उन्नत सामाजिक और भावनात्मक कौशल का भी अर्थ है, उनके बच्चों को ऐसी निर्णय लेने के लिए ज्ञान और अनुभव रखने से पहले अत्यधिक निर्णय लेने की शक्ति दे सकती है (रिम, 1986)।

उपहार देने वाले युवाओं को वयस्कों की आवश्यकता होती है जो बिना किसी टिप्पणी के अपने प्रश्न सुनना चाहते हैं। कुछ प्रश्न केवल अपनी राय का प्रस्ताव देते हैं, और त्वरित उत्तर उन्हें वयस्कों को ध्वनि बोर्ड के रूप में उपयोग करने से रोकते हैं। जब समस्या हल करना उचित होता है, तो समाधान प्रदान करें और छात्रों को सर्वोत्तम समाधान चुनने के लिए अपने स्वयं के उत्तरों और मानदंडों के साथ आने के लिए प्रोत्साहित करें। ध्यान से सुनो। छात्रों के अवलोकन, रुचियों, गतिविधियों और लक्ष्यों के बारे में वास्तविक उत्साह दिखाएं। समस्याओं के प्रति संवेदनशील रहें, लेकिन अवास्तविक या विरोधाभासी उम्मीदों को प्रसारित करने से बचें और एक छात्र जो प्रबंधन करने में सक्षम है, उसे हल करने से बचें।

छात्रों को सफलता, उपलब्धि की भावना, और खुद में एक विश्वास के लिए विभिन्न अवसरों के साथ प्रदान करें। सहिष्णुता, सहानुभूति, समझ, और मानव सीमाओं की स्वीकृति के विकास के लिए दूसरों को एक एवेन्यू के रूप में मदद करने के लिए उन्हें स्वयंसेवक के लिए प्रोत्साहित करें। सबसे ऊपर, उन्हें उन गतिविधियों और लक्ष्यों की ओर मार्गदर्शन करें जो उनके मूल्यों, हितों और आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करते हैं, केवल आपके ही नहीं। अंत में, दैनिक गतिविधियों को साझा करने के लिए मस्ती करने के लिए, मूर्ख होने के लिए कुछ समय आरक्षित करें। सभी युवाओं की तरह, प्रतिभाशाली बच्चों को लगातार उन लोगों से जुड़ा होना चाहिए जो लगातार सहायक हैं (वेब, मेकस्ट्रोथ, और टोलन, 1 9 82)।

आंतरिक रणनीतियों । एक प्रतिभाशाली नौजवान रचनात्मक तरीकों में असाधारण क्षमता का उपयोग करता है या नहीं, कुछ हद तक आत्म-स्वीकृति और आत्म-अवधारणा पर निर्भर करता है। हेलस्टेड (1 9 88) के अनुसार, "एक बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चा खुश नहीं होगा [और] पूर्ण क्षमता तक पहुंचने के स्तर पर बौद्धिक क्षमता का उपयोग नहीं कर रहा है .... यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता और शिक्षक बौद्धिक विकास को एक आवश्यकता के रूप में देखें इन बच्चों, न केवल रुचि के रूप में, एक फ्लेयर, या एक चरण वे आगे बढ़ेंगे "(पृष्ठ 24)।

प्रारंभिक और उचित शैक्षिक वातावरण प्रदान करना सीखने के लिए प्रारंभिक प्यार को प्रोत्साहित कर सकता है। शैक्षिक वातावरण उत्तेजित नहीं होने पर एक युवा, जिज्ञासु छात्र आसानी से "बंद हो सकता है"; कक्षा नियुक्ति और शिक्षण दृष्टिकोण अनुचित हैं; बच्चे अप्रभावी शिक्षकों का अनुभव करता है; या असाइनमेंट लगातार बहुत मुश्किल या बहुत आसान होते हैं । कई तरीकों से समस्याओं को परिभाषित करने और हल करने के लिए प्रतिभाशाली नौजवान की क्षमता (अक्सर अभिनव विचारों या अलग-अलग सोच क्षमता की गतिशीलता के रूप में वर्णित) पारंपरिक प्रतिभाशाली शिक्षा कार्यक्रमों या विशिष्ट कक्षा आवश्यकताओं के साथ संगत नहीं हो सकती है, क्योंकि कई प्रतिभाशाली छात्रों को उपलब्धि परीक्षण के माध्यम से पहचाना जाता है स्कोर (टोरेंस, 1 9 77)।

लिंडा सिल्वरमैन (1 9 8 9) के अनुसार, डेनवर, कोलोराडो में गिफ्टेड चाइल्ड डेवलपमेंट सेंटर के निदेशक, एक छात्र की सीखने की शैली अकादमिक उपलब्धि को प्रभावित कर सकती है। वह तर्क देती है कि प्रतिभाशाली अंडरएविर्स में अक्सर उन्नत दृश्य-स्थानिक क्षमता होती है लेकिन अविकसित अनुक्रमिक कौशल; इस प्रकार उन्हें ऐसे विषयों को सीखने में कठिनाई होती है जैसे ध्वनिकी, वर्तनी, विदेशी भाषाएं और गणित तथ्यों को जिस तरीके से इन विषयों को आम तौर पर सिखाया जाता है (सिल्वरमैन, 1 9 8 9)। इस तरह के छात्रों को अक्सर सीखने योग्य वयस्कों द्वारा उनकी सीखने की शैलियों का विस्तार करने में मदद की जा सकती है, लेकिन उन्हें ऐसे माहौल की भी आवश्यकता होती है जो सीखने के अपने पसंदीदा तरीकों से संगत है। वृद्ध छात्र दबाव मुक्त, गैर-गर्मी गर्मियों की गतिविधियों में भाग ले सकते हैं जो व्यापक रूप से शैक्षिक अवसर प्रदान करते हैं, जिसमें गहन अन्वेषण, हाथ से सीखने और सलाहकार संबंध (बर्गर, 1 9 8 9) शामिल हैं।

कुछ छात्र ग्रेड के लिए काम करने की तुलना में सीखने में अधिक रुचि रखते हैं। ऐसे छात्र ऐसे परियोजना पर घंटों खर्च कर सकते हैं जो अकादमिक वर्गों से संबंधित नहीं है और आवश्यक कार्य में बदलाव करने में विफल रहता है। उन्हें दृढ़ता से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए कि वे अपनी रुचियों का पीछा करें, खासकर जब से उन हितों से करियर के फैसले और जीवनभर के जुनून हो सकते हैं। साथ ही, उन्हें याद दिलाया जाना चाहिए कि आवश्यक कार्य अपूर्ण होने पर शिक्षक असहज हो सकते हैं।

रचनात्मक समस्या को सुलझाने, निर्णय लेने और लघु और दीर्घकालिक लक्ष्यों को स्थापित करने के प्रारंभिक करियर मार्गदर्शन अक्सर उन्हें आवश्यक असाइनमेंट, हाई स्कूल पाठ्यक्रम पास करने और कॉलेज के लिए योजना (बर्गर, 1 9 8 9) की योजना बनाने में मदद करता है। संभावित करियर के क्षेत्र में वास्तविक दुनिया के अनुभव प्रदान करना अकादमिक उपलब्धि के प्रति प्रेरणा और प्रेरणा प्रदान कर सकता है।

प्रोत्साहन बनाम प्रशंसा । बच्चे के प्रयासों, भागीदारी, और ब्याज के विषयों के बारे में जानने की इच्छा के बजाय उपलब्धि या परिणामों पर अत्यधिक जोर एक सामान्य माता-पिता का नुकसान है। दबाव और प्रोत्साहन के बीच की रेखा सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण है। प्रदर्शन करने के लिए दबाव पुरस्कार जीतने और ए प्राप्त करने जैसे परिणामों पर जोर देता है, जिसके लिए छात्र की अत्यधिक प्रशंसा की जाती है। प्रोत्साहन उत्साह, प्रक्रिया को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रिया, लक्ष्य को पूरा करने के लिए किए गए कदम और सुधार पर जोर देती है। यह युवाओं को मूल्यांकन और मूल्यांकन छोड़ देता है। उपहार देने वाले छात्रों को कम से कम निराश व्यक्तियों के रूप में सोचा जा सकता है जिन्हें प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है लेकिन वे कृत्रिम या अनौपचारिक (कौफमैन, 1 9 87) के रूप में प्रशंसा को अस्वीकार करते हैं। ध्यान से सुनो। अपने बच्चों को बताएं जब आपको उनके प्रयासों पर गर्व है।

उपचारात्मक रणनीतियां । डिनमेयर और लॉसॉन्सी (1 9 80) माता-पिता को चेतावनी देते हैं कि वे अपने बच्चों को वर्चस्व, असंवेदनशीलता, चुप्पी या धमकी से निराश न करें। टिप्पणियों को हतोत्साहित करना, जैसे कि "यदि आप बहुत प्रतिभाशाली हैं, तो आपको _____ में डी क्यों मिला?" या "मैंने आपको सबकुछ दिया है; आप इतने प्रभावी क्यों हैं _____? 'कभी प्रभावी नहीं होते हैं। लगातार प्रतिस्पर्धा भी कमजोर पड़ सकती है, खासकर जब कोई बच्चा लगातार विजेता या हारने जैसा महसूस करता है। बच्चों के साथ दूसरों की तुलना करने से बचें। बच्चों को प्रतिस्पर्धा में कैसे कार्य करना है और नुकसान के बाद कैसे पुनर्प्राप्त करना है।

यदि छात्र एक दीर्घकालिक अंडरएवर है तो अध्ययन कौशल पाठ्यक्रम, समय प्रबंधन कक्षाएं, या विशेष शिक्षण अप्रभावी हो सकता है। यह दृष्टिकोण केवल तभी काम करेगा जब छात्र सावधानीपूर्वक और उत्सुक हो, यदि शिक्षक सावधानीपूर्वक चुने जाते हैं, और पाठ्यक्रम को छात्र की मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई अतिरिक्त रणनीतियों द्वारा पूरक किया जाता है। दूसरी तरफ, विशेष शिक्षण से संबंधित छात्र की मदद मिल सकती है जो अल्पावधि अकादमिक कठिनाई का सामना कर रहा है। आम तौर पर, प्रतिभाशाली छात्र के लिए विशेष शिक्षण छात्र के हितों और सीखने की शैली से मेल खाने के लिए सावधानी से चुने जाने पर सबसे उपयोगी होता है। विस्तृत अध्ययन-कौशल पाठ्यक्रम या शिक्षक जो छात्र को नहीं समझते हैं, वे अच्छे से ज्यादा नुकसान कर सकते हैं।

बहुत से एक शब्द

कुछ छात्र, विशेष रूप से जो विभिन्न गतिविधियों में अत्यधिक सक्षम और भाग लेते हैं, उच्च संरचित शैक्षिक वातावरण में सीखते समय उच्च प्राप्तकर्ता प्रतीत होते हैं, लेकिन अगर वे प्राथमिकताओं को स्थापित नहीं कर सकते हैं, तो गतिविधियों की एक चयनित संख्या पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं , और दीर्घकालिक लक्ष्यों को निर्धारित करें। दूसरी तरफ, कुछ छात्र अंडरएवर होने लगते हैं लेकिन असहज या निराश नहीं होते हैं। वे मध्य या माध्यमिक विद्यालय (संगठन और संरचना के कारण) में काफी असंतोषजनक हो सकते हैं, लेकिन एक अलग संरचनात्मक संगठन के साथ पर्यावरण में सीखते समय खुश और सफल हो सकते हैं। वे स्वतंत्रता को अच्छी तरह से संभाल सकते हैं।

अंडरविचमेंट व्यवहार के जटिल वेब से बना है, लेकिन इसे माता-पिता और शिक्षकों द्वारा उलट किया जा सकता है जो इस लेबल पहनने वाले छात्रों द्वारा प्राप्त कई शक्तियों और प्रतिभाओं पर विचार करते हैं।

> स्रोत

> बर्गर, एस। (1 9 8 9)। प्रतिभाशाली छात्रों के लिए कॉलेज की योजना । रेस्टॉन, वीए: विकलांगों और उपहार शिक्षा पर ईआरआईसी क्लियरिंगहाउस।

> डेविस, जीए और रिम, एसबी (1 9 8 9)। प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली (2 एड।) की शिक्षा । एंगलवुड क्लिफ्स, एनजे: प्रेंटिस-हॉल।

> डिनमेयर, डी। और लॉसॉन्सी, एल। (1 9 80)। प्रोत्साहन किताब । एंगलवुड क्लिफ्स, एनजे: प्रेंटिस-हॉल।

> गार्डनर, एच। (1 9 85)। दिमाग की फ्रेम्स: कई बुद्धिमानों का सिद्धांत , (rev। Ed।)। न्यूयॉर्क: बेसिक बुक्स।

> हेलस्टेड, जेडब्ल्यू (1 9 88)। प्रीस्कूल से हाईस्कूल तक उपहार देने वाले पाठकों को मार्गदर्शन करना । कोलंबस: ओहियो मनोविज्ञान प्रकाशन।

> पुर्के, डब्ल्यूडब्ल्यू और नोवाक, जेए (1 9 84)। स्कूल की सफलता आमंत्रित करना (द्वितीय संस्करण)। बेलमोंट, सीए: वैड्सवर्थ।

> राफ, जेबी, गोल्डबर्ग, एमएल और पासो, एएच (1 ​​9 66)। उज्ज्वल अंडरवियर । न्यूयॉर्क: शिक्षक कॉलेज प्रेस।

> रिम, एस। (1 9 86)। अंडरएचिवमेंट सिंड्रोम: कारण और इलाज । वॉटरटाउन, डब्ल्यूआई: ऐप्पल पब्लिशिंग कंपनी।

> सिल्वरमैन, एल। (मार्च, 1 9 8 9)। स्थानिक शिक्षार्थियों। हमारी गिफ्ट को समझना , 1 (4), पीपी 1, 7, 8, 16।

> सिल्वरमैन, एल। (पतन, 1 9 8 9)। दृश्य-स्थानिक शिक्षार्थी। स्कूल विफलता को रोकना , 34 (1), 15-20।

> टॉरेंस, ईपी (1 9 77)। कक्षा में रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना । डबूक, आईए: विलियम सी ब्राउन।

> वेब, जे।, मेकस्ट्रोथ, ई।, और टोलन, एस। (1 9 82)। प्रतिभाशाली बच्चे को गाइड करना । कोलंबस, ओएच: ओहियो पब्लिशिंग कंपनी।

> व्हिटमोर, जेएफ (1 9 80)। उपहार, संघर्ष और अंडरविचमेंट । बोस्टन: एलिन और बेकन।