मिडिल स्कूल के छात्र और उनकी विकास संबंधी जरूरतें

छात्रों को कुछ स्कूलों की पेशकश के अलावा कुछ चाहिए

कई अध्ययनों से पता चलता है कि माध्यमिक विद्यालय में प्रवेश करने के बाद स्कूल में tweens कम व्यस्त हो जाते हैं। कुछ मनोवैज्ञानिकों का सुझाव है कि ऐसा इसलिए होता है क्योंकि मिडिल स्कूल शिक्षण tweens की विकास संबंधी आवश्यकताओं के साथ अच्छी तरह से फिट नहीं है।

मिडिल स्कूल स्टूडेंट्स बनाम मिडिल स्कूल टीचिंग

मनोवैज्ञानिकों के मुताबिक, जब वे मध्य विद्यालय के वर्षों में प्रवेश करते हैं, तो ट्वीन्स की दो नई ज़रूरत होती है।

एक स्वतंत्रता में वृद्धि की जरूरत है। दूसरी वयस्कों के साथ सार्थक बातचीत के लिए बढ़ती जरूरत है जो उनके माता-पिता नहीं हैं। दूसरे शब्दों में, tweens स्वतंत्रता चाहता है अभी भी वयस्क समर्थन चाहते हैं। दुर्भाग्यवश, हालांकि, मध्य विद्यालय दोनों मोर्चों पर कम पड़ने लगे हैं। मिडिल स्कूल के शिक्षक प्राथमिक स्कूल शिक्षकों की तुलना में छात्रों को कम सामाजिक सहायता प्रदान करते हैं। इसके अलावा, प्रारंभिक माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड आम तौर पर प्राथमिक विद्यालयों के ऊपरी स्तर की तुलना में छात्रों को कम स्वतंत्रता प्रदान करते हैं।

क्या माध्यमिक विद्यालय शिक्षक प्राथमिक शिक्षकों से कम सहायक हैं?

सर्वेक्षण करते समय, मिडिल स्कूल के छात्र कहते हैं कि उनके शिक्षक प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की तुलना में उनकी मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं के कम सहायक हैं। यह दुर्भाग्यपूर्ण है, युवावस्था की मांग और बचपन से किशोर संक्रमण की वजह से, मध्य विद्यालयों को युवा छात्रों की तुलना में अधिक मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं होती हैं।

दूसरे शब्दों में, जब ट्वेन्स को शिक्षकों से सबसे अधिक समर्थन की आवश्यकता होती है तो उनका मानना ​​है कि वे कम से कम प्राप्त कर रहे हैं। दुर्भाग्यवश, शोधकर्ताओं ने पाया है कि एक छात्र के समर्थन की आवश्यकता जितनी अधिक होगी, उतना कम सहायक होगा कि वे अपने शिक्षक को ढूंढ सकें।

मिडिल स्कूल शिक्षण लक्ष्य असंतोष को प्रोत्साहित कर सकते हैं

इसके अलावा, मिडिल स्कूल कक्षाओं के लक्ष्यों को प्राथमिक स्कूल कक्षाओं के लक्ष्यों से अलग पाया गया है।

विशेष रूप से, माध्यमिक विद्यालयों को ग्रेड और सही उत्तरों पर जोर दिया गया है जबकि प्राथमिक विद्यालय सीखने के आनंद पर अधिक जोर देते हैं। यह दुर्भाग्यपूर्ण है क्योंकि प्राथमिक विद्यालय दृष्टिकोण बेहतर सीखने और माध्यमिक विद्यालय दृष्टिकोण की तुलना में सीखने के लिए अधिक प्रशंसा को बढ़ावा देता है। सर्वेक्षणों के अनुसार, छात्र कक्षा लक्ष्यों में अंतर को देखते हैं और जवाब देते हैं। दुर्भाग्यवश, लक्ष्यों में यह परिवर्तन ठीक उसी समय होता है जब छात्र गैर-शैक्षणिक विषयों जैसे मित्रों और रोमांटिक हितों से स्वाभाविक रूप से विचलित हो जाते हैं। दूसरे शब्दों में, जब छात्रों को कक्षाओं को सबसे दिलचस्प और आकर्षक होने की आवश्यकता होती है, तो वे पहले से कहीं कम हो सकते हैं।

माता-पिता क्या कर सकते हैं?

एक स्कूल के लक्ष्य और शिक्षक की सहायकता निश्चित रूप से माता-पिता के नियंत्रण से परे है। फिर भी, यह ट्वीन्स की विकास संबंधी आवश्यकताओं और कई माध्यमिक विद्यालयों के प्रस्तावों के बीच संभावित विसंगति को समझने में मददगार हो सकता है। एक के लिए, आप संकेतों के लिए देख सकते हैं कि आपका स्कूल आपके बच्चे की जरूरतों को पूरा नहीं कर रहा है, जैसे आपकी ट्विन कक्षा या गरीब ग्रेड में कम रुचि रखते हैं। यदि ऐसा होता है, तो आप अपने ट्विन के साथ बातचीत शुरू कर सकते हैं कि वह स्कूल से क्या अपेक्षा कर रहा है और जिस तरीके से वह बैठक नहीं कर रहा है।

बस इस संवाद को खोलने से आपके टविन को सुनने और सम्मान करने में मदद मिलेगी और उसकी कुछ बढ़ती जरूरतों को पूरा कर सकते हैं।

आप उन तरीकों पर भी चर्चा कर सकते हैं कि स्कूल में बेहतर महसूस करने में आपकी सहायता करने के लिए आपका ट्विन छोटे बदलाव कर सकता है। मिसाल के तौर पर, क्या वह एक अनौपचारिक गतिविधि में शामिल हो सकती है जिसमें वह अपने शिक्षक या किसी अन्य शिक्षक को बेहतर तरीके से जानती है और गैर-माता-पिता के वयस्क समर्थन की ज़रूरत को पूरा करती है? या क्या वह अपने शिक्षक के साथ स्वायत्तता की आवश्यकता को बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए, निर्धारित परियोजना के बजाय एक स्व-डिज़ाइन किए गए अंत-सेमेस्टर परियोजना के बारे में बात कर सकती है?

शिक्षक के साथ बातचीत - आदर्श रूप से आपके ट्विन के साथ - स्वागत भी हो सकता है।

याद रखें कि शिक्षक केवल उन छात्र जरूरतों को पूरा कर सकते हैं जिन्हें उन्हें अवगत कराया जाता है।

_{सूत्रों का कहना है:}

_{एंडरमैन, एरिक, और मिडली, कैरोल। "उपलब्धि लक्ष्य अभिविन्यास में परिवर्तन, अनुमानित अकादमिक क्षमता, और मध्य-स्तर के स्कूलों में संक्रमण के पार ग्रेड।" समकालीन शैक्षिक मनोविज्ञान। 1 99 7: 22, 26 9 -2 9 8।}

_{काट्ज़, इदित, कपलान, एवी, और गेटा, गिला। "छात्रों की जरूरतों, शिक्षकों के समर्थन, और गृहकार्य करने के लिए प्रेरणा: एक क्रॉस-सेक्शनल स्टडी।" प्रायोगिक शिक्षा की जर्नल। 2010: 78, 246-267।}